Понятие деятельности. Структура и характеристика Д-ти

Д-ть - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которой происходит возникновение и воплощение в объекте психич. образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действит-ти. Леонтьев А.Н.: Д-ть - форма активности; совокупность действий, вызываемых мотивом. Мотив - то, ради чего совершается Д-ть. Рубинштейн С.Л.: Д-ть опред-ся своим объектом, но не прямо, а через её «внутренние» законом-ти; внешние причины действуют через внутренние условия. При объяснении психич. явлений в качестве системы внутренних условий выступает Л-ть с её сложной многоуровневой структурой. Основной принцип - принцип единства сознания и Д-ти, согласно к-му сознание возникает, формируется и проявл-ся в Д-ти. Хар-р Д-ти существенно влияет на процесс и рез-т отражения ч-ком окруж. мира, на то, как и какие психич. явления возникают в его сознании. http://335855.ru/detskie-shapki-stilnyie-aksessuaryi-modnoy-rastsvetki/

Структура Д-ти: наиболее полно занимался изуч-ем Д-ти Леонтьев (его кн. «Д-ть. Сознание. Л-ть»): Д-ть ч-ка имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких «слоев» или уровней: l.yp-нь особенных Д-тей (особых видов Д-тей); 2.ур-нь действий; З.ур-нь операций; 4.ур-нь психофизиологич. функций. Действие - относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной осознаваемой цели. Действие включает в качестве компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели. Но данный акт не замкнут в самом себе, а раскрывается в действии. Действие - это одно1-ых и акт поведения. Понятие «действие» выводит Д-ть ч-ка в предметный мир, т.е. действия ч-ка предметны: они реализуют соц., производственные и культурные цели. Цель - то, что реализует чел. потребность и выступает в качестве образа конечного рез-та Д-ти. Цель задает действие, а действие обеспечивает реализацию цели. Есть крупные цели, которые членятся на более мелкие, частные цели, те, могут дробиться на ещё более частные цели и т.д. Цель, на к-ую направлена Д-ть, является > или < отдаленной. Поэт. достижение её складывается из последовательного решения ч-ком ряда частных задач, вступающих перед ним по мере движения к цели.

Выделяются предметные действия - действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Любое предметное действие складывается из движений. Анализ предметных действий показывает, что все они складываются из 3-х простых: взять, переместить, опустить. Умственные действия - разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально установлено, что в умственном действии обязательно включены моторные двигательные компоненты. Перейдем к операциям. Главное их свойство состоит в том, они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которое предполагают цель—> задачи—>контроль за протеканием действия. Операции бывают двух видов: 1) возникают путем адаптации, непосредственного подражания; 2) возникают из действий путем их автоматизации. Всякое сложное действие состоит из слоя «подстилающих» операций. Действия могут превращаться в операции и наоборот. Пример, в ходе дискуссии у вас возникла одна мысль и вы её высказали, заботясь в основном о её содержании, а не о способе выражения. Вы совершили действие, которое было обеспечено многими операциями: умственными, речевыми, артикуляционными и т.д. Все они реализовали действие - высказывание мысли. Но предложим, что вы не смогли сразу подобрать нужные слова. Тогда вы их ищите. То, что раньше происходило на уровне операций (подбор слов), стало действием: граница сдвинулась вниз. Психофизиологические функции физиологические обеспечения психических процессов. К ним относятся ряд способностей нашего организма, такие как способности к ощущению, к образованию и фиксации следов действий, моторная способность и др. В разных видах движений элементы отличаются траекторией, длительностью, силой, скоростью, темпом. С точки зрения качества движение характеризует точностью, меткостью, ловкостью и координированностью. В деятельности человека участвуют движения, обеспечивающие установку тела и сохранение позы, перемещение, выразительные движения (мимика) и речевые движения и др. Пторбеностно-мотивационная сторона деятельности. Содержание деятельности не определяется целиком потребностью, которая ее породила. Если потребность в качестве мотива дает толчок деятельности, стимулирует ее, то сами формы и содержание деятельности определяются общественными условиями, требованиями и опытом. Так, мотивом, который заставляет человека работать, может быть и потребность в пище. Побуждение, мотивы которые порождают его деятельность, расходятся с непосредственной целью, которая управляет этой деятельностью. То есть отличительная черта деятельности заключается в том, что, порождаясь потребностью как источником активности она управляет сознаваемой цели. Мотив - побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта: совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность. Освоение деятельности: Отдельные действия могут выполняться на разном уровне осознания. Возможны случаи, когда определенные стороны действий требуют сначала детальной, сознательной регуляции, а затем начинают выполняться при всем меньшем участии сознания - это возникновение навыка. Умения - это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения опираются на знания. Навыки и умения всегда включены в виды деятельности. Разделяют: двигательные навыки (в процессе физического труда); умственные навыки (в процессе планирования, вычислений). Навыки образуются в результате упражнений, то есть целенаправленных повторений действий. Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера. Навыки и умение влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным, так и отрицательным. Характеристика деятельности. Каждый вид деятельности является наиболее характерным для определенных возрастных этапов развития ребенка. Текущий вид деятельности как бы подготавливает последующий, так как в нем развиваются соответствующие потребности, познавательные возможности и особенности поведения. В связи с этим в психологии существует понятие о ведущем виде деятельности. И хотя в каждом возрасте существуют все три основные вида деятельности, в разные периоды потребность в них различна и наполнена конкретным содержанием. Деятельность человека - сложное явление. Результатом человеческой деятельности является определенный продукт. Большую часть того, что делает человек, он делает не для себя, а для общества. В свою очередь множество других людей членов данного общества, удовлетворяют потребности каждой личности. Но даже тогда, когда человек что-то делает для себя лично, он использует в своем труде опыт других людей, применяя полученные от них знания. Основной, конституирующей характеристикой является ее предметность. Выражение «беспредметная деятельность лишена смысла». При этом предмет выступает двояко: первично- в своем независимом существовании как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично- как образ предмета, как продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иное осуществиться не может.

Классификации характеров
«Существует множество различных оснований классификации и типологий характеров. Большую известность приобрели классификации характеров Теофраста, Ж. де Лабрюйера, Ф. Галля, Ф. Джордано, Ф. Полана, Н. Лосского, К.Г. Юнге, А.Ф. Лазурского, Э. Фромма. Д.Я. Райгородский объединяет современные классификации характеров в две большие группы: ...

Психологическая профилактика конфликтов на производстве
Не всегда конфликты можно однозначно трактовать в качестве положительного или отрицательного явления. В то же время очевидно, что конфликты, наносящие непоправимый ущерб людям и природе, конфликты, связанные с насилием, должны быть ограничены или, еще лучше, предупреждены. Последний акт, конечно, более разумен и полезен со всех точек зр ...

Психологические особенности развития общения в младшем школьном возрасте
Л.С. Выготский считал, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это своеобразная переходная ступень – ребенок уже не дошкольник и еще не школьник. По мнению Л.С. Выготского ребенок семи лет отличается, прежде всего, утратой детск ...