Цели, задачи, принципы и этапы реализации программы психологической
поддержки детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей и обучения
их способам сотрудничестваСтраница 2
В заключительной части каждого занятия подводили итоги индивидуальной и совместной работы, обменивались мнениями, планировали собственную деятельность на следующую встречу. Договаривались о выполнении домашних заданий. В таблице 2.4.1 представлено основное содержание занятий по каждой его части. справочная вокзала каменск уральский
Таблица 2.4.1.
Основное содержание занятий с детьми младшего школьного возраста по развитию способов сотрудничества
№ п/п |
Наименование Тем |
Кол-во часов |
Содержание занятий | ||
Вводная часть |
Основная часть |
Заключительная часть | |||
1. |
Вводное занятие |
1 |
“Добрые дела и отношения”, “Кто сказал спасибо? |
Проведение анкетного опроса детей “Изучение интересов детей”. |
“Я сделал дело хорошо”, “Кто есть кто”. |
2. |
“Наши герои” |
2 |
“Чувства и ассоциации”, “Кто сказал, прости”, “Одинаковые скульптуры” |
· Нарисуйте любимого героя. · Вырежьте его. · На одном листе находят место для своего героя. · Наклеивают. · Подписывают героев. |
“Санитары” |
3. |
“Наши герои” |
“Узнавание”, “Чувства и ассоциации”, “Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу” |
· Вылепить героев (пластилин). · Выставка героев. · Рассказ + игра режиссерская. |
“Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу” | |
4. |
Что такое сотрудничество |
2 |
“Уметь сказать приятные слова”, “Я сегодня обрадовался встрече…” |
“Что такое сотрудничество” В паре аппликация из цветной бумаги из цветных журналов общего героя |
“Спасибо тебе за…”, “Кто лишний” |
5. |
Что такое сотрудничество |
“Чувства и отношения”, “Передай чувство” |
· Составление общего рассказа о всех героев мультсериала. · Составление диафильма. |
“Извини меня” | |
6. |
Что, значит понимать другого? |
1 |
“Кто лишний”, “Меня очень огорчает…”, “Меня обижает…” |
Что, значит понимать другого? · Показ диафильма. · Распределение ролей. |
“Конструктор” |
7. |
Я умею договариваться с людьми |
1 |
“Понять друг друга” по принципу испорченного телефона, “Передай чувство”, “Собери картинку” |
Я умею договариваться с людьми. · Театрализация. · Изготовление масок, заучивание слов. | |
8. |
Мы умеем действовать сообща |
1 |
“Все вместе”, “Передай чувство”, “Что лишнее”, “Найди себе пару” |
· Превращение сюжета в игру с правилами. · Игры (с движениями, настольно печатную с заданиями) |
“Мы вместе” |
9. |
Что такое коллективная работа |
1 |
Парные упражнения “Найди себе пару”, “Вальс дружбы” |
· Придумывание игры–путешествие “В мире мультфильмов” |
Проведение игры |
10. |
Итоговое занятие |
1 |
“Все вместе”, “Найди себе пару” |
· Рисование коллективного плаката на тему “Мы” |
Что мы хотим пожелать друг другу |
Анализ результатов диагностики конфликтности в молодых семьях
Результаты диагностировании конфликтности молодых семей в период первичной адаптации для более наглядного представления были сведены в общую таблицу (см. таблица 9), в которой супружеские пары расположены в зависимости от количества набранных очков.
Жирным выделены низкие результаты (то есть отражают наличие конфликтной ситуации), курс ...
Одиночество подростков и социально-психологические проблемы
Живя в обществе, люди принимают на себя различные социальные роли. Так, девочка-подросток в группе мальчиков-подростков будет ощущать и вести себя соответственно своей половой принадлежности, однако в группе людей, старших по возрасту, она будет ощущать себя, прежде всего, подростком.
Адекватное принятие на себя той или иной роли – пок ...
Социальное взаимодействие в повседневной жизни
Реальность повседневной жизни я разделяю с другими людьми. Но как эти другие воспринимаются в повседневной жизни? Опять-таки можно различать несколько способов такого восприятия. Наиболее важно восприятие других людей в ситуации лицом-к-лицу, которая представляет собой прототип социального взаимодействия. Все другие случаи — отклонения ...