Результаты реализации программы формирующего эксперимента по развитию способов сотрудничества у детей из неблагополучных семей

Страница 1

В ходе проведения занятий большинство детей активно включались в работу. Эмоционально откликались на задания вводной части. Например, на первом занятии дети должны были рассказать о том, какие добрые дела они сделали. Женя М. рассказала о том, что она помогает маме по дому, Сережа Р. поделился своими впечатлениями после выходного дня, когда он играл со своей младшей сестрой. Большинство детей рассказывали о том, как помогают взрослым в их делах.

От занятия к занятию вводная часть сокращалась, задания выполнялись инициативно, в среднем и быстром темпе. Тем самым увеличивалось время на проведение основной части.

Анализ содержания деятельности детей в основной части занятий показал, что любимыми героями младших школьников являются Буратино, Мальвина, Бэтман, Черепашки Нинзя, Барби. Дети с желанием рисовали своих любимых героев, вырезали, находили им место на общем листе, включая своего героя в общий сюжет. Например, любимым героем Алены Б. была Мальвина, рисунок красочный, яркий. Ее разместили рядом с Барби, которая по сюжету оказалось сестрой Мальвины. Таким образом, две участницы занятий смогли установить первые содержательные контакты друг с другом.

Практически на каждом занятии была возможность каждому ребенку пройти основные этапы развития совместной деятельности. Сначала дети выполняли задание индивидуально, затем объединяли на смысловом уровне собственные работы. Имели возможность «презентировать» собственные успехи, что очень важно на начальных этапах становления сотрудничества в детском возрасте. От начала к концу реализации программы уменьшалось время на выполнение индивидуальных заданий (придумать своего героя, изобразить его, вылепить, познакомить с другими героями) и увеличивалось на реализацию коллективных замыслов (придумывание общего рассказа о героях, создание диафильма, театрализация, коллективные игры с правилами, игра-путешествие, рисование плаката «Мы»).

В заключительной части занятий, на начальном этапе реализации программы дети вели себя скованно, возникали сложности с рефлексией, осознанием того, что они делали. Например, после второго занятия, когда надо было нарисовать, вырезать и наклеить своего героя на общей картине, дети активно действовали, но в конце занятия тушевались, вспоминали лишь отдельные фрагменты общей работы. Постепенно дети не только активно включались в обсуждение того, что удалось сделать и почему, но и планировали то, что будут делать после занятия, готовясь к следующему. Они приносили из дома новые идеи, поделки. Просили увеличить время занятий.

По окончании реализации программы провели повторное диагностическое обследование уровней произвольности в общении со взрослыми и сверстниками.

Результаты исследования до формирующего эксперимента и после проведения в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 2.5.1.

Таблица 2.5.1.

Результаты исследования уровней произвольного общения со взрослыми и сверстниками до и после формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Раскрытие темы когнитивных особенностей среднего возраста в литературе.
Когнитивное развитие - з акономерное, поступательное изменение в онтогенезе познавательных (интеллектуальных) способностей человека. В ряде психологических направлений чрезвычайная роль в развитии отводится интеллекту, поэтому человек в них предстает преимущественно как «человек познающий» (структурно-генетический подход, современная ко ...

Исследование уровня субъективного контроля у детей, воспитывающихся в семьях алкоголиков. Организация и методы исследования локуса контроля
Целью исследования является определение уровня субъективного контроля у детей, воспитывающихся в семьях алкоголиков, и в обычных семьях. Для достижения поставленной цели мы определили задачи: 1. Используя методику исследования уровня субъективного контроля, разработанную в НИИ им, В.М. Бехтерева на основании шкалы локус контроля Дж. ...

Методы изучения личности. Общая характеристика методов изучения свойств личности
Знание свойств личности необходимо для прогнозирования индивидуального и группового поведения, правильной расстановки кадров. Поэтому руководителям в системах управления необходимо определять эти свойства в условиях производственной деятельности путем наблюдений, анализа деятельности, а также получать необходимые данные с помощью практи ...