Мотивация учебной деятельности

Страница 1

Вопрос мотивов учения подробно и наглядно представлен Б.Б. Айсмонтасом.

Он выделяет ряд проблем учебной мотивации:

1. Сущности, природы, структуры учебных мотивов.

2. Взаимосвязи мотивационной ориентации и успешности познавательной деятельности.

3. Возрастных и индивидуальных особенностей учебных мотивов.

4. Формирования мотивации учения в сегодняшних условиях.

и др.

Айсмонтас приводит следующую иерархию видов и уровней мотивов учения (рис. 2):

Рис. 2. Виды и уровни мотивов учения

Он делит мотивы учения на два вида: познавательные и социальные. Каждый вид делится на несколько уровней. Наивысшими мотивами среди познавательных являются мотивы самообразования, а среди социальных – мотивы социального сотрудничества.

Каждому виду и уровню мотивов учения соответствуют определённые формы проявления (табл. 1).

Айсмонтас выделяет содержательные и динамические характеристики качества мотивов учения.

К содержательным характеристикам он относит:

· осознанность,

· самостоятельность,

· обобщённость,

· действенность,

· доминирование в общей структуре мотивации,

· степень распространения на несколько учебных предметов и др.

Динамическим характеристикам качества мотивов учения соответствуют:

· устойчивость,

· сила и выраженность,

· переключаемость с одного мотива на другой,

· эмоциональная окраска мотивов и др.

Таблица 1. Формы проявления мотивов учения

В рамках проблемы взаимосвязи мотивационной ориентации и успешности познавательной деятельности Айсмонтасом предлагается сводная карта изучения состояния мотивации учения и хода её формирования. Здесь автор выделяет шесть типов отношения ученика к учению, каждому типу соответствует определённые характер мотивации учения и состояние учебной деятельности.

Типы отношения к учению:

1. Отрицательное.

2. Нейтральное (пассивное).

3. Положительное (аморфное, нерасчленённое, ситуативное) отношение (предотношение).

4. Положительное (познавательное, осознанное).

5. Положительное (адекватное, инициативное, творческое).

6. Положительное (личностное, ответственное, действенное).

В пределах этой типологии мотивация учения изучается с подразделением на мотивы (ради чего учится), цели (какие цели ставит и реализует в учении) и эмоции (как переживает учение ученик). Умение учиться подразделяется на обученность (как умеет учиться) и обучаемость (как может учиться).

Для изучения эмоций в ходе учения Айсмонтас приводит схему с разделением эмоций на положительные и отрицательные (рис. 3).

Рис. 3. Положительные и отрицательные виды эмоций

Кроме того, указываются такие уровни эмоций как:

· Интенсивность (выраженность)

· Осознанность

· Избирательность

· Насыщенность

· Устойчивость

Айсмонтас приводит множество общих подходов к изучению и формированию мотивации учащихся. Ниже приводятся некоторые из них:

Осн. теорет. направ-ния зарубеж. П пер-да открытого кризиса
Причина кризиса в Y-ии по Выготскому: кризис методологических основ в Y-ии, он центрировался вокруг проблемы сознания и явился итогом 1-я Y-ии как науки о сознании. Основными теоретич. направл-ми зарубеж. Y-ии в этот период были: глубинная Y-ия, гештальтУ и бихевиоризм. 1. Глубинная П - одно из 1ых псих-их напр-ий, появившихся в рез-те ...

Общение в подростковом возрасте
Л.П. Буева интерпретирует общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп); характеризующейся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности. В более узком психологическом смысле общение понимается как процесс и результат устано ...

Социально-психологические закономерности общения и взаимодействия людей
Общение - специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества. Средства общения: 1) язык 2) интонация (эмоциональная выразительность), 3) мимика, позы, взгляд собеседника, 4) жесты, 5) расстояние. Этапы общения: 1) потребность в общении 2) ориентировка в целях и ситуации общения, 3) ориетнировка в личности ...