Мотивация учебной деятельности

Страница 1

Вопрос мотивов учения подробно и наглядно представлен Б.Б. Айсмонтасом.

Он выделяет ряд проблем учебной мотивации:

1. Сущности, природы, структуры учебных мотивов.

2. Взаимосвязи мотивационной ориентации и успешности познавательной деятельности.

3. Возрастных и индивидуальных особенностей учебных мотивов. www.banklines.ru

4. Формирования мотивации учения в сегодняшних условиях.

и др.

Айсмонтас приводит следующую иерархию видов и уровней мотивов учения (рис. 2):

Рис. 2. Виды и уровни мотивов учения

Он делит мотивы учения на два вида: познавательные и социальные. Каждый вид делится на несколько уровней. Наивысшими мотивами среди познавательных являются мотивы самообразования, а среди социальных – мотивы социального сотрудничества.

Каждому виду и уровню мотивов учения соответствуют определённые формы проявления (табл. 1).

Айсмонтас выделяет содержательные и динамические характеристики качества мотивов учения.

К содержательным характеристикам он относит:

· осознанность,

· самостоятельность,

· обобщённость,

· действенность,

· доминирование в общей структуре мотивации,

· степень распространения на несколько учебных предметов и др.

Динамическим характеристикам качества мотивов учения соответствуют:

· устойчивость,

· сила и выраженность,

· переключаемость с одного мотива на другой,

· эмоциональная окраска мотивов и др.

Таблица 1. Формы проявления мотивов учения

В рамках проблемы взаимосвязи мотивационной ориентации и успешности познавательной деятельности Айсмонтасом предлагается сводная карта изучения состояния мотивации учения и хода её формирования. Здесь автор выделяет шесть типов отношения ученика к учению, каждому типу соответствует определённые характер мотивации учения и состояние учебной деятельности.

Типы отношения к учению:

1. Отрицательное.

2. Нейтральное (пассивное).

3. Положительное (аморфное, нерасчленённое, ситуативное) отношение (предотношение).

4. Положительное (познавательное, осознанное).

5. Положительное (адекватное, инициативное, творческое).

6. Положительное (личностное, ответственное, действенное).

В пределах этой типологии мотивация учения изучается с подразделением на мотивы (ради чего учится), цели (какие цели ставит и реализует в учении) и эмоции (как переживает учение ученик). Умение учиться подразделяется на обученность (как умеет учиться) и обучаемость (как может учиться).

Для изучения эмоций в ходе учения Айсмонтас приводит схему с разделением эмоций на положительные и отрицательные (рис. 3).

Рис. 3. Положительные и отрицательные виды эмоций

Кроме того, указываются такие уровни эмоций как:

· Интенсивность (выраженность)

· Осознанность

· Избирательность

· Насыщенность

· Устойчивость

Айсмонтас приводит множество общих подходов к изучению и формированию мотивации учащихся. Ниже приводятся некоторые из них:

Обработка и анализ полученных результатов по методике
На основании факторного анализа можно выделить следующие группы спортивно-волевых качеств: · выдержанный, терпеливый, благоразумный; · ответственный, обязательный; · ведущий, деловой, способный, сильный, инициативный, деятельный, влиятельный, дальновидный; · самоуправляемый, надежный, здравомыслящий, думающий; · целеустремленный, у ...

Этнический конфликт
Одна из фундаментальных потребностей человека – потребность принадлежности к какой-либо общности – семейной, родовой, профессиональной и т.п. Важнейшее место в этом ряду принадлежит общности этнической. Каждый этнос считает, что защитить свою культуру, самобытность и духовное единство он сможет только с помощью создания собственного го ...

Характеристика выборки, методов и методик исследования. Характеристика выборки и этапов исследования
Исследование проводилось в 9 А классе МОУ СОШ № 5 города Мыски Кемеровской области. В исследовании приняло участие 28 человек, из которых 15 девочек и 13 мальчиков в возрасте 14 – 16 лет. Можно выделить следующие три этапа исследования: 1. Подготовительный этап, на котором прошел подбор методик для исследования, подготовка раздаточног ...