Анализ полученных результатовСтраница 5
Изменения зрительных реакций не столь значительны, однако необходимо отметить увеличение количества нефиксированных зрительных реакций (с 7 до 9) и уменьшение количества случаев с фиксированным взглядом (с 21 до 17). Это коррелирует с количеством действий рассматривания, число которых при выполнении второго задания сократить с 16 до 9.
Таким образом, анализ данных, полученных при выполнении заданий эксперимента, позволяет нам сделать вывод о том, что введение дополнительного признака предмета (звучания) приводит к количественному и качественному изменению реакций детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью. При общем уменьшении числа реакций, происходит увеличение познавательных реакций, относительно увеличивается число эмоциональных реакций, сокращается число речевых реакций.
В таблице 3.4 представлены данные об особенностях реакции детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью на предметы, отличающиеся по цвету, форме, величине.
Таблица 3.4.Особенности реакций детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью на предметы, различающиеся по своим внешним характеристикам
|
Виды реакций |
Познавательные реакции |
Эмоциональные реакции |
Речевые реакции | |||||||
|
Общее кол- личе- ство Rр |
% от R |
Мnр |
Об- щее кол- личе- ство Rе |
% от R |
Мnе |
Об- щее кол- личе- ство Rv |
% от R |
Мnv | ||
|
Характеристика предмета | ||||||||||
|
цвет (3) |
165 |
62,7 |
5,9 |
28 |
10,2 |
1 |
70 |
26,6 |
2,5 | |
|
форма (4) |
173 |
79,4 |
6,2 |
15 |
6,9 |
0,51 |
30 |
13,8 |
1,1 | |
|
величина (5) |
145 |
76,3 |
5,2 |
18 |
9,5 |
0,6 |
27 |
14,2 |
0,96 | |
R- суммарное количество познавательных, эмоциональных и речевых реакций:
R=Rр+Rе+Rv, R3=165+28+70=263
R4=173+15+30=218
R5=145+18+27=190,где
Rр- общее количество познавательных реакций
Rе- общее количество эмоциональных реакций
Rv- общее количество речевых реакций
RЗ- реакции при предъявлении предметов разного цвета
R4- реакции при предъявлении предметов разной формы
R5 - реакции при предъявлении предметов разной величины
Мn- средняя арифметическая, где Мnр от Rр
Мnе от Rе
Мnv от Rv
МnЗ=263:28=9,4 Мn4=218:28=7,8 Мn5=190:28=6,8 , где МnЗ - среднее число реакций детей при предъявлении предметов разного цвета
Мn4 - среднее число реакций детей при предъявлении предметов разной формы
Особенности восприятия времени человеком
Восприятие времени – это образное отражение таких характеристик явлений окружающей действительности, как цикличность, длительность, скорость протекания и последовательность. В построении временных аспектов картины мира принимают участие различные анализаторы, из которых наиболее важную роль в точной дифференцировке промежутков времени и ...
Связь застенчивости и общения
Одной из сложных проблем психологии являются затруднения, с которыми человек сталкивается в деятельности, общении. Проблема затруднений, или "барьеров" общения, в качестве объекта специального исследования изучается с середины ХХ века (Кати Д., Ли Л., Лассвелл Г., Андерсен М., Кузьмин Е.С., Парыгин Б.Д., Ломов В.Ф., Коломенски ...
Психологическая природа информационного стресса в учебной деятельности. Учение о психологическом стрессе
Термин «стресс» (от англ. stress — давление, напряжение) заимствован из техники, где это слово используется для обозначения внешней силы, приложенной к физическому объекту и вызывающей его напряженность, то есть временное или постоянное изменение структуры объекта. В физиологии, психологии, медицине этот термин применяется для обозна ...